原標(biāo)題：禁止要求家長(zhǎng)批改作業(yè)，成都三年前就有規(guī)定了，效果如何？

12月10日，在教育部召開(kāi)2020年“收官”系列第四場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)俞偉躍明確表示，教育部對(duì)“杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)”的態(tài)度是一貫的、堅(jiān)決的，對(duì)于違反有關(guān)規(guī)定，特別是布置懲罰性作業(yè)、要求家長(zhǎng)完成或批改作業(yè)等明令禁止的行為，發(fā)現(xiàn)一起，嚴(yán)處一起。

“目前，像遼寧、山西、長(zhǎng)沙等地都陸續(xù)出臺(tái)了關(guān)于規(guī)范作業(yè)管理的一些意見(jiàn)，都取得了很好的成效。”俞偉躍指出，下一步，教育部將從健全作業(yè)布置機(jī)制、提升作業(yè)質(zhì)量和加強(qiáng)日常監(jiān)管三個(gè)方面切實(shí)落實(shí)好作業(yè)的管理工作。

事實(shí)上，早在2018年，成都就明確提出了“教師應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)批改、檢查教師布置的作業(yè)并簽字”的要求，一線老師們也都對(duì)此各有心得。

▲“杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)”，成都三年前就有相關(guān)規(guī)定

成都曾發(fā)指導(dǎo)意見(jiàn)：

小學(xué)一二年級(jí)不得布置書(shū)面家庭作業(yè)

2018年1月，成都印發(fā)《成都市教育局關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），明確提出“教師應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)批改、檢查教師布置的作業(yè)并簽字。”

不僅如此，《指導(dǎo)意見(jiàn)》還對(duì)作業(yè)管理提出了明確的要求：

各區(qū)（市）縣教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校建立作業(yè)調(diào)研、調(diào)控及年級(jí)作業(yè)集體設(shè)計(jì)等制度。各學(xué)校要將作業(yè)量控制納入學(xué)校常規(guī)管理，明確作業(yè)研發(fā)、審核、總量控制等環(huán)節(jié)的責(zé)任人，積極推行精選分層等作業(yè)布置改革，建立分年級(jí)、分班各學(xué)科作業(yè)量、學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間的統(tǒng)籌和公布制度。

小學(xué)一二年級(jí)不得布置書(shū)面家庭作業(yè)，其余年級(jí)書(shū)面家庭作業(yè)總量每天不超過(guò)1小時(shí)。初中學(xué)生每天書(shū)面家庭作業(yè)總量應(yīng)控制在1.5小時(shí)以內(nèi)。鼓勵(lì)布置彈性作業(yè)、體育鍛煉等。

嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)，不得將家庭作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)。應(yīng)要求學(xué)生抄寫(xiě)所布置的作業(yè)項(xiàng)目。鼓勵(lì)教師布置重在促進(jìn)運(yùn)用與學(xué)生自我體驗(yàn)的實(shí)踐性作業(yè)。

如今，三年過(guò)去，政策落地效果怎么樣？老師們現(xiàn)在都是怎么在布置作業(yè)呢？

川大附小教師賀婧：

布置作業(yè)會(huì)兼顧難度、總量、方式和豐富性

對(duì)于是否會(huì)讓家長(zhǎng)檢查批改孩子的作業(yè)，川大附小教師賀婧表示，小學(xué)低年級(jí)的孩子，尤其是一年級(jí)的小朋友，他們剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)生活，作業(yè)完成的習(xí)慣還在養(yǎng)成中，而這個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程需要家校共同努力，因此一般會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)跟進(jìn)監(jiān)督孩子的作業(yè)是否完成。當(dāng)然，這不同于“批改作業(yè)”，并不是要家長(zhǎng)糾正孩子作業(yè)中的錯(cuò)誤。在中高年級(jí)，她也會(huì)視孩子的具體情況而定，例如個(gè)別孩子在成長(zhǎng)中某一段特殊的時(shí)期，可能也需要家長(zhǎng)跟進(jìn)作業(yè)是否完成，與學(xué)校一起來(lái)矯正孩子的行為。

在家校共育中，賀婧也會(huì)布置一些“親子作業(yè)”，但是她強(qiáng)調(diào)一定要把握度，不能讓其變成“家長(zhǎng)作業(yè)”。例如低年級(jí)的孩子不會(huì)整理自己的書(shū)包、收拾自己的書(shū)桌，她可能就會(huì)布置以“整理”為主題的系列親子作業(yè)：整理書(shū)包、整理鞋柜、整理書(shū)櫥、整理房間……讓孩子和父母在共同的家庭勞動(dòng)中，共創(chuàng)整潔的家庭環(huán)境，增進(jìn)家庭成員間的關(guān)系，教會(huì)孩子自理能力。“每一次活動(dòng)的推出，我們都會(huì)遵循孩子的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不給家長(zhǎng)增加額外的負(fù)擔(dān)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子和父母一樣都是主角，做自己力所能及的事情。”

關(guān)于作業(yè)如何布置才更合理？賀婧說(shuō)，她作為班主任兼語(yǔ)文老師，一是會(huì)考慮作業(yè)的難度，以中等水平的學(xué)生能輕松完成，稍稍滯后的孩子努努力也能完成為度；二會(huì)考慮作業(yè)的總量，綜合當(dāng)天授課的學(xué)科多少，來(lái)平衡孩子作業(yè)的總量。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校都有延時(shí)服務(wù)，要爭(zhēng)取絕大多數(shù)孩子的作業(yè)在校完成，個(gè)別動(dòng)作實(shí)在慢的孩子，回家也所剩不多；三會(huì)注意作業(yè)內(nèi)容的豐富性，如果每天布置的作業(yè)都是千篇一律的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，那孩子會(huì)索然無(wú)味，這就需要老師深度解析教材，精心備課，為孩子們準(zhǔn)備內(nèi)涵豐富的導(dǎo)學(xué)單，促進(jìn)孩子們創(chuàng)意完成作業(yè)；四會(huì)注意布置作業(yè)的方式要實(shí)時(shí)更新，讓孩子們喜歡老師的作業(yè)，在這些新奇的作業(yè)里體驗(yàn)成功的喜悅。

少城小學(xué)教師羅方方：

如何避免“親子作業(yè)”變成“家長(zhǎng)作業(yè)”

“我們班明確要求家長(zhǎng)只需要了解孩子是否完成了作業(yè)，書(shū)寫(xiě)是否工整，不能幫孩子檢查對(duì)錯(cuò)，也不用幫孩子批改。”少城小學(xué)教師羅方方表示，家長(zhǎng)不去批改修正孩子的作業(yè)，老師才能夠真實(shí)地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，從而有的放矢地幫助他們查漏補(bǔ)缺。孩子們的作業(yè)情況，老師也會(huì)及時(shí)通過(guò)班級(jí)群等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

在“親子作業(yè)”的布置方面，羅方方表示，她認(rèn)為親子作業(yè)或者大家所說(shuō)的家校共育的作業(yè)，是肯定有必要的。“比如我們班曾經(jīng)在父親節(jié)的時(shí)候，給孩子們布置過(guò)一篇《有關(guān)爸爸的20個(gè)問(wèn)題》的作業(yè)，請(qǐng)孩子們?nèi)ピ儐?wèn)每天都陪伴著他們的爸爸，去了解爸爸的興趣愛(ài)好，愛(ài)吃的菜，我覺(jué)得這種作業(yè)就是親子作業(yè)，它既要求家長(zhǎng)的參與，但又是以孩子為主導(dǎo)的。”

對(duì)于有老師布置的“親子作業(yè)”最終可能變?yōu)?ldquo;家長(zhǎng)作業(yè)”，羅方方表示，只要老師布置的內(nèi)容，是在孩子主導(dǎo)的能力范圍內(nèi)能夠完成的，家長(zhǎng)應(yīng)該放平心態(tài)來(lái)參與。有時(shí)候“家長(zhǎng)作業(yè)”的出現(xiàn)并不全是老師的責(zé)任，比如有的家長(zhǎng)可能是“完美主義者”，所以總覺(jué)得孩子的作業(yè)有缺陷，于是花很大的力氣去幫助孩子完成，最后變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”；也有家長(zhǎng)習(xí)慣了用成人的眼光去看待孩子的作業(yè)，評(píng)價(jià)難免偏頗；還有家長(zhǎng)內(nèi)心對(duì)孩子缺乏信任，所以總想出手相助，或者家長(zhǎng)有時(shí)候其實(shí)有那么一點(diǎn)點(diǎn)“攀比”心理，覺(jué)得孩子的作業(yè)要是沒(méi)被表?yè)P(yáng)，就有點(diǎn)丟臉……

“所以我覺(jué)得，面對(duì)老師布置的‘親子作業(yè)’，大家都需要擺正心態(tài)，不要忘了親子作業(yè)的初衷，重的應(yīng)該是親子，而不是作業(yè)。老師應(yīng)多考慮一下大部分孩子的水平，能否獨(dú)立完成或完成大部分；家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)相信自己的孩子，尊重孩子的本心，少干涉，適當(dāng)提供技術(shù)支持。”羅方方說(shuō)，在家校共育中，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該彼此信任，彼此尊重，對(duì)待孩子的問(wèn)題不帶情緒，就事論事；彼此配合，及時(shí)溝通，及時(shí)反饋。

關(guān)于有老師可能會(huì)布置懲罰性作業(yè)給孩子，那么懲罰性如何界定？羅方方表示，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果孩子故意不完成作業(yè)，或者作業(yè)質(zhì)量很差，適當(dāng)懲戒是必須的，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，但是教育其實(shí)是沒(méi)有定式的，它也不是可以量化的。有家長(zhǎng)覺(jué)得單純的機(jī)械性罰抄是懲罰性作業(yè)，有家長(zhǎng)可能也會(huì)覺(jué)得錯(cuò)一改三就已經(jīng)是懲罰性作業(yè)了，因此還是需要因人而異，因事而異。

在談到布置作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)方面，如何能夠讓孩子對(duì)作業(yè)感興趣？羅方方說(shuō)，她任教英語(yǔ)學(xué)科，“我們這個(gè)學(xué)科的作業(yè)在小學(xué)階段，本來(lái)可以變得花樣要多一點(diǎn)，所以我們經(jīng)常會(huì)布置相關(guān)主題的思維導(dǎo)圖，開(kāi)拓發(fā)散孩子的思維。遇到節(jié)日的時(shí)候，會(huì)結(jié)合節(jié)日特色布置一些重在體驗(yàn)的作業(yè)，比如做手工、品嘗食物等等，孩子們對(duì)這類作業(yè)都很感興趣，參與度也很高。”

教育專家：必須清晰界定學(xué)校和家庭的職責(zé)

在孩子的學(xué)習(xí)上，家庭教育與學(xué)校教育該如何分工？21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇在接受媒體采訪時(shí)指出，去年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)或要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，強(qiáng)化面批講解，及時(shí)做好反饋。

熊丙奇說(shuō)，學(xué)校教師要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，把學(xué)生作業(yè)變?yōu)榧议L(zhǎng)作業(yè)，是違反這一《意見(jiàn)》的。家長(zhǎng)不但有權(quán)拒絕，而且有關(guān)部門還應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)《意見(jiàn)》，追究要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)的教師的責(zé)任。

熊丙奇認(rèn)為，讓“學(xué)生作業(yè)家長(zhǎng)改”實(shí)則讓家長(zhǎng)成為校外輔導(dǎo)員和作業(yè)批改員。學(xué)校、老師在解釋這一做法時(shí)，將其稱為家校共育，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。這是對(duì)學(xué)校教育和家庭教育職責(zé)的混淆，讓家庭教育圍著知識(shí)教育轉(zhuǎn)，把學(xué)生包圍在知識(shí)教育中，既增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓親子關(guān)系異化為分?jǐn)?shù)關(guān)系、成績(jī)關(guān)系，加劇了家長(zhǎng)的焦慮情緒。

熊丙奇建議，家校共育必須清晰地界定學(xué)校教育和家庭教育的職責(zé)，教師是教師，家長(zhǎng)是家長(zhǎng)。只有學(xué)校教育、家庭教育各司其職，才能給孩子成長(zhǎng)營(yíng)造健康的環(huán)境。

紅星新聞?dòng)浾?張瑾 李宇欣